Проект методической веб-страницы "Оригами"

"Голова работает руками"

Оригами

Оригами

Оригами- японское искусство складывания бумаги. Оно привлекло внимание многих жителей России, в том числе и педагогов, так как является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач. В частности развития мелкой моторики. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи.

Этот вид искусства благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения.

Обучение технике оригами с детьми начинают изучать начиная со средней группы, начиная от более простых и заканчивая уже сложными фигурками.  Обучение искусству оригами необходимо начинать не только с отдельных элементов изделий, но и со "школы оригами" - с базовых форм. Следует хорошо знать основные базовые формы изделий, что позволяет понять очертание и характер изготовляемого предмета, а при создании собственных изделий - подобрать наиболее подходящий вариант базы.

Из базовых форм можно сделать множество фигур как плоских, так и объёмных. Некоторые базовые формы являются промежуточным этапом при выполнении более сложных баз. Например из базы "двойной квадрат" можно сделать форму"журавлик", а в свою очередь из "журавлика" можно сложить фигурки: лошади, журавлика, слона и многие другие фигурки. Из базовой формы "японский блинчик" складывается широко известная фигурка "двухтрубный кораблик", который в свою очередь является базой для создания многих других фигур.

Название базовых форм во многих странах различаются, более того, даже в книгах и сайтах созданных в одной стране, название базовых форм тоже могут отличаться. Эти названия условны, связаны с образным восприятием той или иной формы, которое обусловлено традициями и бытом разных стран, индивидуальными особенностями образного восприятия авторов. То есть в одной и той же форме японец может увидеть условный, стиализованный образ "блинчика", а россиянин "конвертик" или "подушку".

Вашему вниманию представляется подборка базовых форм оригами и фигурки, которые вы можете сделать с детьми на различные праздники или на занятиях.

История оригами: [редактировать]

Искусство оригами возникло еще в
древности. Впервые бумажные фигурки появились в Древнем Китае и Японии. Оригами
быстро набирало популярность и стало важной частью всех светских церемоний. В
древние времена, когда бумага была редкостью, только богатые и уважаемые люди
могли ее использовать, а техника оригами была искусством для избранных. Первыми
начали складывать фигурки из бумаги монахи, вкладывая в них религиозный смысл.
Затем бумагу стали использовать в праздничных и свадебных церемониях, в
качестве подарков и украшений для дома. Оригами
– сложенная бумага, а также искусство складывания бумаги, создание различных
фигурок и декоративных вещей. Диапазон возможностей оригами велик: от простой
детской игры до целого искусства. Оригами используется в определённых японских
церемониях и ритуалах, в образовательных целях, в реабилитационный период после
некоторых болезней, элементы складывания в стиле оригами находят место даже в
космических технологиях. Оригами – идеальный способ проведения досуга. История
развития искусства оригами неразрывно связана с появлением и распространением
бумаги. Бумага была известна китайцам задолго до нашей эры. Некоторые
исследователи утверждаю, что в третьем - четвертом веках до нашей эры уже
находят материалы, которые можно рассматривать как бумагу. Официальной датой
«появления» бумаги в Китае считается 105 год нашей эры, когда чиновник Цай Лунь
сделал официальный доклад императору о существовании такой технологии. Китайцы
ревностно хранили секрет изготовления бумаги: технологию ее производства было
запрещено вывозить за границу. В
XV веке Япония использовала бумагу не только для издания книг. Выпускалась
бумага разных сортов и различных свойств: для каллиграфии, конвертов и писем,
сумок и зонтов, фонарей и ширм, всевозможных перегородок в домах, широко
применялась бумага для изготовления одежды. Плащи из обработанной маслом бумаги
можно было увидеть в самых глухих провинциях страны. В моде были кимоно
"Шифу", изготовленные из ткани, нити которой делались из витой
бумаги, и "камино" из разных листов бумаги. Высоко
ценилась прочность бумаги "ваши" в пиротехнике. Она шла на
изготовление парусов и гильз ракет для фейерверков. Японская бумага
использовалась для непромокаемых занавесок в экипажах, веревок и тонких тросов,
применялась в медицине (пластыри). Из бумаги, скрученной в тонкие веревки,
плели и вывязывали различные редкие футляры, корзинки и коробочки для очков,
музыкальных инструментов и тому подобное. Оригами
в Японии играло также важную роль в обычном этикете. Существует много вариантов
складывания оберточной бумаги для подарков, которые дарят в особых случаях. Для
свадеб и похорон используют специальную бумагу с орнаментами, например, бабочки
в виде мужчин и женщин, которые украшают так называемые сэйке. Складывание
бумаги было важной частью японского фольклорного ритуала, например, оно
используется, когда делают ноши. Это декоративно сложенная бумага с полоской
сухого абалона внутри (элемента заворачивания подарка). Абалон — разновидность
больших морских устриц, обитающих в прибрежных водах Японии. Оригами
как форма развлечения не практиковалась в древние времена, когда бумага была
дефицитом и, следовательно, очень ценилась. Возможно оригами появилось в период
Хейян (794—1185 гг.). Оригами, которое только складывали и не резали, впервые
изобрели в период Муромачи (1333—1568 гг.). В период Эдо (1615—1867 гг.) были
изобретены другие техники складывания бумаги, а также ее резки и окраски. В период
Тайшё (1912—1926 гг.) были разработаны образцы и схемы выполнения 150 различных
фигурок оригами, включающие журавликов, лягушек, сложные кораблики, корзиночки,
фонарики и многое другое. Современное
оригами отличается от вырезания из бумаги, бумажной архитектуры и кумигами
(собирание бумаги) тем, что сейчас в оригами используют только небольшие
надрезы, а также количеством используемой бумаги для выполнения одного изделия. Искусству
сложенных из бумаги фигурок в Японии уделяется особое внимание, и, без
сомнения, популярность оригами является частью традиции Японии.

Методы обучения складыванию оригами с детьми (по Григорьевой Г.Г.) [редактировать]

Анализ образца

Анализ образца, выполненного педагогом. С помощью образца дети видят конкретный
результат, который им нужно достигнуть. Он помогает конкретизировать задачу,
характер и последовательность действий, необходимых для ее решения.

Необходимо научить детей анализировать образец не только с точки зрения выразительных
особенностей фигурки, но и с точки зрения способов ее создания:

-определять, из какой бумаги она выполнена и каковы её свойства, из какой формы
бумаги;

-определять технику создания деталей;

-определять знакомые формы,

Анализ бумажных конструкций, имеющих очень условное изображение предмета (например,
кораблика с парусом или самолётика), требует отвлечения от реального его строения
и вычленения самого главного, характерного, чтобы предмет стал узнаваемым.

Дети очень рано, уже к четырем годам могут рассматривать предметы и находить общее.
Поэтому при выполнении простых фигурок на основе одной базовой формы,
выполненных в два-три этапа так, что базовая форма видна и понятна, воспитатель
ставит и другую цель анализа образца: обнаружение способа создания основы конструкции.
Для этого нужны практические обследовательские действия. Основа первых
конструкций - разделенный и согнутый пополам прямоугольник или квадрат.
Обследовать и обнаружить этот способ легко: путем наложения листа бумаги на
развернутую поделку (они совпадают). В последующих поделках педагог будет закреплять
знание о способе создания основы для поделки и обследование будет частичным,
имеющим целью лишь обнаружение способа создания поделки.

Анализ серии образцов

Возможен анализ серии образцов, выполненных одним способом. Например, несколько разных
по содержанию поделок – мордочки разных животных, выполненные на основе
сложенного по диагонали треугольника. Представленность сразу нескольких
предметов, выполненных одним и тем же способом, дает возможность вычленить
обобщенный способ их создания.

Впервые
знакомя детей с новым способом складывания, с новой базовой формой, важно
подбирать такие фигурки, которые не содержат много деталей, сгибов, выполняются
в два – три этапа.

Для выбора поделки в случае закрепления, повторения знакомых поделок важно предоставить
для выбора такие поделки, которые не содержат много деталей, не требуют особых
украшений

Показ и объяснение

Основными методам формирования рациональных действий при складывании являются показ и объяснение.
Чтобы показ и объяснение были эффективными, педагог должен:

1) сам четко представлять алгоритм
рационального действия;

2)обеспечить совершенствование действия по линии осознанного и самостоятельного
его применения;

3)в выборе конкретных приемов показа и объяснения учитывать трудности, с которыми
встречается ребенок при усвоении действий:

Внимание ребенка при выполнении работы, как правило, направлено на результат действия, а
не на способ его выполнения. Например, сгибая лист бумаги пополам, ребенок не
совмещает углы; проглаживает ладонью, а не пальцами хаотичными движениями, не
прослеживая всей длины сгиба. Даже наблюдая правильные действия взрослого, дети
часто воспроизводят их неправильно.

Поэтому при показе действий очень важно переключить внимание детей с результата на
способ действия и учить выполнению необходимых движений рукой и инструментом;

Вторая трудность, которую часто испытывают дети, — это отсутствие или недостаточность
зрительного контроля за совершаемым движением.

Чтобы успешно преодолеть эту трудность, надо фиксировать внимание детей на «рисунке»
движения рук, побуждать прослеживать глазами совершаемые движения (собственные
и взрослого).

Необходимо учить подражать показываемому «рисунку» движения, развивать способность к подражанию.  Дети затрудняются в сравнении особенностей
движений, в оценке их качества, не могут отличить правильное от неправильного.
Поэтому даже после показа и объяснения они на первых порах могут совершать
ошибки. Чтобы преодолеть их, нужно своевременно установить связь между
характером движения и получаемым от этого движения результатом и дать установку
на самоконтроль за действием.

Основнымприемом показа новой поделки (фигурки), которое демонстрируется ребенку
впервые, является его расчленение на ряд последовательных операций,
составляющих «алгоритм» этого действия. Очень важно помнить: что кажется
простым и очевидным для взрослого, может быть сложным и скрытым для ребенка.
Взрослому просто, например, разделить лист бумаги пополам. Но вот сколько
последовательных операций, требующих определенных движений и определенного их
качества, содержит это действие:

-«примеривание», целенаправленное совмещение углов и сторон;

-придерживание совмещенных сторон одной рукой (с определенным нажимом, чтобы «не
разъехались»);

-проведение другой рукой сверху вниз до места сгиба и фиксация сгиба (кончиками
пальцев, с определенным нажимом, чтобы не сдвинуть совмещенные стороны);

-проглаживание сгиба (движение кончиками пальцев обеих рук одновременно от
середины к краям).

Расчленённый (поэтапный) показ раскрывает ребенку последовательность совершаемых действий,
помогает выполнить всё в нужной последовательности.

Показ сопровождается объяснением. Чтобы заинтересовать детей «рисунком» движения, его
можно обыграть.

В дальнейшем педагог побуждает детей использовать известный им способ действия,
этап работы без показа. Например, после неоднократного повторения, когда дети
запомнили способ работы, можно без показа делать квадрат из прямоугольника,
складывать знакомую базовую форму. Можно использовать игровые приемы (своего
рода проблемную ситуацию): воспитатель «забывает», как сделать квадрат из
прямоугольника, как сложить «конвертик».

По отношению к некоторым детям, испытывающим затруднения в восприятии
показываемого действия, следует использовать упражнение на основе подражания
действиям взрослого. Педагогу нужно сесть рядом с ребенком, чтобы исключить
«зеркальное» восприятие. Он медленно показывает и объясняет каждую операцию на
своем материале.

Анализ промежуточных результатов

Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю. Анализ промежуточных
результатов способствует убеждению ребенка в необходимости соблюдать последовательность
действий.

Представленность промежуточных результатов может быть использована педагогом для обучения детей
самоконтролю.

Действиям сопоставления надо научить: детям предлагается сравнить – насколько одинаковы
полученные на том или ином этапе складывания полученные формы, совпадают ли углы
и стороны.

Постепенно отпадает необходимость сопоставления промежуточных результатов под
непосредственным руководством взрослого, дети самостоятельно с этим справляются.

Важно задать детям вопросы, побуждающие их называть действие, совершенное для получения
данного промежуточного результата, и его особенности.

Очень важным является то, что, анализируя промежуточные результаты, дети
проговаривают вслух названия действий, геометрических форм, свойств и т. п. При
систематической работе дети правильно говорят: отрезать, согнуть, соединить
уголки и т. п. Наиболее трудным для детей являются названия действий. Анализ,
побуждающий к проговариванию, важен и с точки зрения речевого развития, и с
точки зрения расширения возможностей оказать помощь товарищу советами,
объяснением.

Анализ несовершенной поделки

Анализ несовершенной поделки. В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут
быть у детей при выполнении работы. Например, криво отогнутые крылья у бабочки
и самолётика, или отогнутый на сторону, а не вывернутый, не симметричный клювик
у птицы.

В любой работе есть возможность предугадать возможную детскую ошибку и с помощью
анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Для этого педагог
предлагает детям поделку с ошибками и задает им вопросы. Например, воспитатель
показывает детям двух птичек у одной из которых не выполнен приём «Выгнуть -
вывернуть часть работы изнаночной стороной наружу» и поэтому клювик у птички
просто загнут по новому сгибу и торчит в сторону

Указывая на клювик, поворачивая его со всех сторон, воспитатель спрашивает: «Что здесь
неправильно сделать Неумейка?»

Особенности планирования занятий по складыванию оригами для детей дошкольного возраста: [редактировать]

Обучая детей конструированию из бумаги, воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, обследование готового образца, вопросы с целью привлечения имеющегося у детей опыта и так далее. Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависят от
задач обучения и опыта, которыми владели дети. Чтобы привлечь внимание детей к
новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного
труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая эти
игрушки, воспитатель обращает внимание детей на то, из каких частей они сделаны
и как эти части скреплены между собой. Иногда воспитатель использует
индивидуальный показ нового приема, способа действия. На занятиях воспитатель
прежде всего говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или
иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению (в игре,
как подарок малышам, близким и так далее).

Прежде чем приступить к занятиям оригами с детьми, педагог должен освоить основы техники складирования бумаги: термины и знаки, принятые в оригами приемы работы с
бумагой, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических
моделей.

Складывание
следует сопровождать пояснением, точно ориентирующим действия, или проводить в
форме игры, опираясь на ассоциативное мышление.

Ассоциации применяются в преподавании оригами, начиная с освоения форм, сами названия которых связаны с похожими на них реальными предметами. Например, базовая форма «воздушный змей» напоминает воздушного змея, но еще больше она похожа на
мороженное - сахарную трубочку, поэтому и имеет второе название - «мороженное»,
наиболее любимое и легче запоминаемое детьми.

Начинать освоение оригами всё же стоит с самой простой базовой формы платочек, в
дальнейшем осваиваются более сложные формы.

Условия
реализации успешной работы по обучению детей складыванию оригами
.

Непосредственно образовательная деятельность должна проводиться малыми подгруппами (5-7 детей), в хорошо освещенном помещении, групповой комнате, без посторонних лиц, для того что бы детей ничего не отвлекало. Необходимо замотивировать детей на дальнейшую деятельность, заинтересовать их. Обязательно для каждого ребенка предусмотрено рабочее место. В наличии заранее подготовленные учебно-наглядные и
учебно-методические пособия с методикой их применения. Для достижения более
высокого результата, занятия должны проходить в системе, последовательно. Для
успешной работы в технике оригами в группе необходимо иметь:

Бумагу, основной в технике оригами. Желательно, чтобы бумага была разнообразна, цветная, так фигурка будет выглядеть более реалистичной и интересной. Бумага должна быть
плотной, но при этом тонкой, чтобы возможно было выполнить неоднократное
сгибание и складывание.

Кроме того, в группе должен быть организовывать уголок изодеятельности, где бумага и
оборудование для оригами будет в свободном доступе для самостоятельной
деятельности детей. В группе должен быть организован демонстрационный уголок –
выставка где выставляются работы детей.

Также для работы в группе необходимо иметь наглядный материал для демонстрации: картинки, игрушки, схемы, различные фигурки для того чтобы дети имели представления,
какие фигурки можно сделать, передовая их особенности.

Данные наглядные пособия будут полезны не только воспитателям детского сада, но еще и родителям, чтобы они смогли заниматься и развивать своего ребенка дома.
Родители смогут играть со своими малышами в познавательные игры, что очень
хорошо скажется на будущем образовании ребенка.

Диагностика уровня освоения складывания оригами:  [редактировать]

Для определения уровня освоения оригами детьми, усвоения умений и навыков
необходимых для складывания воспитатель регулярно осуществляет педагогическую
диагностику.

Основными методами для выявления навыков уровня развития является:

-наблюдение за процессом;

-анализ детских работ;

-беседа с детьми.

Наблюдение позволяет выяснить уровень умений и навыков детей в складывании объёмных
фигурок оригами.

Анализ работ – их качества, цветового решения, позволяет определить сформированность сложных действий, требующих точности скоординированности, точности, аккуратности при складывании; уровня развития образных представлений,
творчества, самостоятельности; оценить состояние и свойства личности,
общительности, сформированности представлений об окружающем мире, его
эмоциональных особенностей, уровня развития восприятия, воображения, мышления.

Беседа, как метод диагностики, может быть организованна специально, вне занятия, но
может быть естественной частью непосредственно образовательной деятельности,
самого процесса складывания. Это позволяет выяснить знания терминов,
геометрических форм, базовых форм и т.п.

Критерии к наблюдению:

  • Точность и
    скорость следования показу (умение выполнять складывание)
  • Самостоятельность
    (требует или нет дополнительной индивидуальной помощи)
  • Проявление
    интереса, желания дополнить фигурку, использовать её.

Критерии к анализу работ:

  • Умение выполнять
    поделки в технике оригами
  • Точность и
    аккуратность сгибов

Критерии к беседе:

  • Знание элементарных базовых форм оригами
  • Знать основные
    способы складывания и развертывания бумаги

Уровни:

Высокий уровень: ребёнок знает простейшие базовые формы оригами, умеет выполнять
поделки в технике оригами, выполняет поделки в технике точно следуя объяснению
и показу воспитателя, создаёт понравившиеся игрушки самостоятельно, делает всё
точно и аккуратно, выполняет поделки в технике оригами при помощи
пооперационных карт самостоятельно.

Средний уровень: ребёнок знает простейшие базовые формы в технике оригами, выполняет
поделки в технике следуя объяснению и показу воспитателя с небольшой помощью
взрослого, выполняет поделки в технике оригами при помощи пооперационных карт,
с небольшой помощью взрослого.

Низкий уровень: ребёнок частично знает базовые формы оригами, выполняет фигурки в
технике оригами не аккуратно, только при непосредственном участии взрослого.

Имя
ребёнка

Знание
элементарных базовых форм оригами

Умение
выполнять поделки в технике оригами

Умение
выполнять поделки в технике оригами по образцу, дополняя поделку своими
элементами

Знать
основные способы складывания и развертывания бумаги

Создавать собственные композиции в
технике оригами

 

Точность
и аккуратность сгибов

 

входная

итоговая

входная

итоговая

входная

итоговая

входная

итоговая

входная

итоговая

входная

итоговая



Базовые формы:[редактировать]

Базовые формы на основе квадратного листа бумаги:

Треугольник

Книжка

Дверь

Дом

Воздушный змей

Блинчик

Рыба

Двойной треугольник

Двойной квадрат

Катамаран

Птица

Базовые формы на основе прямоугольного листа бумаги:

Книжка

Дверь

Дом

Катамаран

Тематические фигурки:[редактировать]

Животные и птицы

Морские обитатели

Насекомые

Птицы

Космос

Одежда

Транспорт

Цветы

День Святого Валентина

День защитника Отечества

8 марта

Пасха

День Победы

Большую роль в технике складывания искусства оригами играют условные обозначения. Они нужны для того, чтобы вам было легче ориентироваться в схемах складывания оригами.

линия 1

1.Линия сгиба на себя "долина" - сгиб как бы уходит внутрь листа бумаги.


линия 2

2.Линия сгиба от себя "гора" - бумага сгибается на другую сторону, а сгиб находится снаружи.


линия 3

3.Линия перегиба - линия прерывается, не доходя до контура фигурки, обозначает как перегиб "горой", так и перегиб "долиной"


линия 4

4.Линия разреза - более толстая, проходит от начала до конца разреза.


линия 5

5.Невидимая, или воображаемая, линия - указывается в том случае, когда необходимо на неё ориентироваться.


Также, безусловно, не менее важную роль играют условные знаки:

оригамиоригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

оригами

Ссылки[редактировать]

  1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.
    Энциклопедия. Оригами для детей и взрослых. СПб.: КРИСТАЛЛ, 2000. 271 с.

  2.  Григорьева Г.Г.  Развитие дошкольников в изобразительной
    деятельности. - М.: ACADEMIA, 2000.

  3. Григорьева Г.Г. Изобразительная
    деятельность дошкольника. - Учебник для вузов и педучилищ.- М.: «Академия»,
    1998
  4. Оригами.
    Необычные модели для развития фантазии (Н. К. Ильина, 2012) // KARTASLOV.RU
    URL: https://kartaslov.ru/книги/Ильина_Н_К_Оригами_Необычные_модели_для_развития_фантазии/1 (дата обращения: 27.02.2018).
  5. Оригами
    // Дошкольник URL: http://doshkolnik.ru/origami.html (дата обращения:
    18.03.2018).
  6. Оригами
    // Лучшие схемы оригами paper-life.ru URL: http://paper-life.ru (дата
    обращения: 31.03.2018).
  7. Оригами
    и развитие ребенка // Центр развития "Фьюжн" URL: http://fusionpiter.ru/articles/origami (дата обращения: 11.03.2018).
  8. Сержантова
    Т.Б.  366 моделей оригами. - 4 изд. - М.:
    АЙРИС ПРЕСС,  2005. - 192 с.